لینک فایل پاورپوینت صورت سود و زیان و اطلاعات مربوط -41 اسلاید

قالب بندی: پاورپوینت

تعداد اسلاید:41

عنوان مقاله:صورت سود و  زیان و اطلاعات مربوط

تعریف سود و زیان : گزارشی که نتایج فعالیتهای واحد انتفاعی طی دوره حسابداری را نمایش می دهد . هدف از تهیه این گزارش ، ارائه کلیه درآمدها و هزینه های شناسائی شده طی دوره مالی و تمرکز اصلی آن درآمدها و هزینه های عملیاتی است . اگرچه اقلام صورت سود و زیان مربوط به عملکرد گذشته واحد تجاری طی دوره حسابداری است ، اما سرمایه گذاران ، اعتبار دهندگان و سایر استفاده کنندگان براساس این اطلاعات ، عملکرد آتی را پیش بینی می نمایند . ( علت اهمیت این صورت مالی این است که امکان پیش بینی گردش وجوه نقد در آینده و همچنین ارزیابی عملکرد مدیریت را فراهم می آورد ).

—اهداف صورت سود و زیان : از آنجا که اقلام صورت سود و زیان بر پایه رویدادهای گذشته استوار است ، استفاده کنندگان براساس روند فعالیتهای گذشته می توانند میزان جریانات ورودی وجه نقد آتی از محل فعالیتهای مستمر را پیش بینی نمایند .

رهنمودهای کلی صورت سود و زیان که در اختیار استفاده کنندگان قرار می گیرند عبارتند از :

1. فراهم کردن اطلاعات درباره اجرای عملیات واحد انتفاعی بطور جداگانه ناشی از سایر جنبه های اجرائی آن

۲٫ارائه نتایج فعالیت های مشخص یا رویدادهای قابل ملاحظه برای پیش بینی مبالغ ، زمان بندی ، میزان عدم اطمینان در آمد و جریانات نقدی آتی

۳٫ارائه اطلاعات مفید برای ارزیابی بازده سرمایه گذاری واحد انتفاعی

۴٫فراهم ساختن بازخورد برای استفاده کنندگان جهت ارزیابی انتظارات قبلی درآمد و اجزای ترکیبی آن

1. فراهم ساختن اطلاعات برای مساعدت به ارزیابی مخارج نگهداری قابلیت عملیاتی واحد انتفاعی

۶٫ ارائه اطلاعات درباره چگونگی ایفای مدیریت موثر در مباشرت و نظارت بر مسئولیت محوله خود درباره منابع واحد انتفاعی

صورت سود و زیان طبق استاندارد ایران باید دست کم حاوی اقلام اصلی زیر باشد .

üدرآمدهای عملیاتی ( فروش کالا ، درآمد خدمات )

üبهای تمام شده کالای فروخته شده و خدمات ارائه شده

üهزینه های عملیاتی ( هزینه های فروش و اداری )

üسود یا زیان عملیاتی

üهزینه های مالی ( تسهیلات دریافتی از بانکها و سایر منابع اعتباری )

üخالص سایر درآمدها و هزینه های غیر عملیاتی

üمالیات بر در آمد

üسود یا زیان فعالیت های عادی

üاقلام غیر مترقبه

üسهم اقلیت

üسود یا زیان خالص  

—مفهوم سود : از آنجا که سود معیاری برای اندازه گیری کارآیی مدیریت ، انعطاف پذیری مالی و توان عملیاتی پیش بینی آتی و توزیع سود سهام آتی و معیاری برای اندازه گیری دستاوردها، بازده سرمایه گذاریها و نیز برای تصیم گیری مدیریت و سایر استفاده کنندگان می باشد از این رو باید براساس روشی یکنواخت اندازه گیری شده تا مبنائی برای گزارش سود واقعی گردد .

دو دیدگاه عمده در ارتباط با مفهوم سود وجود دارد :

1. مفهوم سود از دیدگاه اقتصادی : تعریف از نظر هیکس ؛ «حداکثر کردن مبلغی که شخص می تواند طی دوره زمانی معین مصرف نموده ، به طوری که ثروت او در پایان دوره از نظر رفاه در همان سطحی باشد که در اول دوره بوده است به عبارت دیگر سود مبلغ مازاد نسبت به حفظ ثروت در همان سطح قبل از مصرف » است .
2. مفهوم سود از دیدگاه حسابداری : « تفاوت بین درآمدهای تحقق یافته و هزینه های محتمل شده طی یک دوره زمانی معین براساس اصول و قواعد حاکم بر حسابداری که مورد پذیرش مراکز حرفه های قرارگرفته ، نامیده می شود »

کلمات کلیدی : پاورپوینت صورت سود و زیان و اطلاعات مربوط,بهای تمام شده کالای فروخته شده و خدمات ارائه شده , برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل مقاله درمورد روش شناسی پژوهش های داخلی و خارجی مربوط به حوزه برنامه درسی در آموزش عالی

مشخصات فایل

عنوان:روش شناسی پژوهش های داخلی و خارجی مربوط به حوزه برنامه درسی در آموزش عالی

قالب بندی: WORD

تعداد صفحات: 32

محتویات

چکیده

Abstract

مقدمه

روش شناسی پژوهش در مسائل تربیتی و برنامه درسی

روش پژوهش

نتایج

سؤال اول پژوهشی: رویکرد و روش پژوهشی غالب در پژوهش های خارجی چیست؟      

سؤال دوم پژوهشی: رویکرد و روش پژوهشی غالب در پژوهش های داخلی چیست؟      

سؤال سوم پژوهشی: رویکردهای پژوهشی داخلی و خارجی در طی حدود  12  سال چه روندی داشته اند؟

بحث و نتیجه گیری

منابع

قسمتی از متن

        روش شناسی پژوهش های داخلی و خارجی مربوط به حوزه برنامه درسی در آموزش عالی

Internal and external research methodologies relevant to the  curriculum in higher education           

 چکیده: برنامه درسی همواره مهم ترین عنصر هر نظام آموزشی به شمار می رود که تحقیقات نسبتاً گسترده ای را به خود اختصاص داده است .این  پژوهش با رویکرد کمی و با استفاده از روش تحلیل محتوای اسنادی به بررسی روش شناسی پژوهش های برنامه درسی در حوزه آموزش عالی پرداخت .به این منظور از میان پژوهش های انجام گرفته در این حوزه ،تعداد 30پژوهش داخلی از 13 مجله و 30پژوهش خارجی از14مجله معتبر با استفاده از روش نمونه گیری  گیری هدفمند انتخاب و مورد تحلیل و بررسی قرار گرفت .نتایج این پژوهش حاکی از آن بود که در پژوهش های خارجی برنامه درسی رویکرد کیفی ، رویکرد غالب بود به طوری که 60% پژوهش های مبتنی  بر رویکرد مزبور بود .در این میان پژوهش های

موردی و پدیدارشناسی به ترتیب با 50% و 37/5%دارای بیشترین کاربرد در میان پژوهشگران بود .همچنین نتایج پژوهش حکایت از آن داشت که در ایران رویکرد کمی در ایران ، رویکردغالب پژوهشی با 50% فراوانی بود .در این میان روش پژوهش پیمایشی با فراوانی85/8% پرکاربردترین روش بود .همچنین این پژوهش نشان می دهد که  روند پژوهش ها در تحقیقات داخلی و خارجی حاکی از روند کمی به سوی کیفی و ترکیبی است. البته این روند در تحقیقات خارجی فراوان تر بود.

Abstract: Curriculum has always been the main element in any educational system and a relatively large number of research has been carried out in this area. Using quantitative approach and document content analysis, this study investigates the methodologies applied in research on higher education curriculum. Among the existing literature, 30 studies from 13 journals that were carried out by Iranian researchers, and 30 studies from 14 credible journals carried out by foreign scholars were selected through purposeful sampling, and subsequently analyzed.  The results reveal that in foreign studies on curriculum, qualitative approach was dominant, employed in sixty percent of the studies. Within this portion, case studies and phenomenological approach with %50 and 37.5% were used most by the researchers. The study also found that quantitative approach was the dominant approach applied in Iranian studies (fifty percent), among which survey methodology was the most widely used (%85.8). Moreover, this study indicates that both Iranian and foreign research are moving from quantitative to qualitative and mixed research, although this trend is stronger in foreign research. Keywords: methodology, curriculum, higher education.

مقدمه

     پژوهش علمی فرایند جستجوی منظم است که پژوهشگر برای پی بردن به حقیقت پدیده هایا موقعیت های نامعین آن را به کار می گیرد تا مسئله را شناسایی و درباره آن به جستجویاطلاعات بپردازد (سراجی و عطاران ،1389). نکته کلیدی آن است که پژوهش یک "فرایند" فعال و جهت دار است که این ویژگی آن را از جمع آوری منفعلانه اطلاعات متمایز می سازد (علاقبند راد ،1382.) البته تلقی هر پژوهشگر از حقیقت، او را به سوی روش ها و یافته های خاص رهنمون می سازد (بلام2، 2331). کثرت روش شناختی یک امر مقبول و خواستنی و واقعی، البته با شدت و ضعف، در جامعه علمی تعلیم و تربیت در جهان و ایران است (مهرمحمدی ،1391) تمایز میان مبحث "روش شناسی پژوهش تربیتی" از بحث "روش ها و فنون تحقیق در تعلیم و تربیت" و ارتباط آن با دیدگاه های فلسفی به طور طبیعی مستلزم آن است که پذیرای رویکردهای متنوعی در این زمینه برحسب سنت های فلسفی گوناگون باشیم (صادق زاده قمصری ،1381)                                                                                                            

     در علوم انسانی و رفتاری با در رویکرد فلسفی مهمی مواجه هستیم. یکی رویکرد خردگرایانه2 یا دیدگاه اصالت تحصلی (اثبات گرایانه) و دیگری رویکرد طبیعت گرایانه یا تفسرگرایانه (نادزر9، 2009) رویکرد اثبات گرایانه که توسط اگوست کنت4 (1830) ارائه شد ،بر این فرض استوار است که متغیرهای تشکیل دهنده یک فرایند پیچیده را می توان به طور جداگانه از یکدیگر بررسی کرد (برایمن1، 2001) در مقابل، رویکرد تفسیرگرایانه تأکید دارد واقعیت مورد مشاهده به تفسیر افراد و ذهنیت آنان بستگی دارد و مطالعه اجزاء پدیده به طور جداگانه، ما را به شناخت کامل آن پدیده هدایت نمی کند (عابدی و شواخی، 1389) این دو سنت فلسفی به ویژه در چند دهه اخیر لزوم توجه به انواع روش پژوهش در روش شناسی

‏

مسائل تعلیم و تربیت را موجب شده است (آندرسون و شاتوک2، 2012، یاریم و تاناکا2، 2012). بهاعتقاد نادولسکی9 و همکاران (2008) این امر بدان دلیل است که با توجه به گسترش انگیزه ها ورویکردهای نوین آموزش و یادگیری، رویکردهای جدیدی در زمینه روش شناسی ظهور یافتهاست. روش شناسی به معنی تدوین و تنظیم شیوه ها و اقدامات نظام یافته و دارای انسجام منطقی در پژوهش علمی به منظور دستیابی به دانش بوده و دربرگیرنده مبانی، اصول و چارچوب اقدامات معین در هر پژوهش است ( لطفآبادی، 1385) از آنجاکه آموزش عالی ،به عنوان یک حوزه مطالعه و پژوهش شناخته شده است (تایت4،2012)، این روش ها و ابزارهای پژوهش خاص آن ها، جایگاه خاصی برای پاسخگویی به نیازها و مسائل موجود پیدا کرده اند (آلدریچ1، 2005). ترواورس(2009) و تایلر و کافی (2009)تأکید دارند که اثربخشی پژوهش ها در حوزه تعلیم و تربیت، مستلزم نوآوری در  روشها است. تاکنون در مسائل تربیتی سه روش شناسی پژوهشی شامل: روش شناسی کمی، کیفی و ترکیبی یا آمیخته مطرح شده است (شعبانی ورکی ،1378). به اعتقاد وسترمن0 (2006) در هر یک از این روش شناسی های پژوهشی، پژوهشگر در انتخاب مسئله پژوهشی، تنظیم اهداف و سؤالات پژوهش ،انتخاب نمونه، نحوه گردآوری داده ها و تحلیل  آنها به اقدامات متفاوتی دست می زند. ازجمله زمینه هایی که در علوم تربیتی پژوهش هایی را به خود اختصاص داده است، حوزه برنامه درسی است. با عنایت به اینکه برنامه درسی دامنه گسترده ای از ابتدایی تا مقاطع گوناگون دانشگاهی را در برمی گیرد، این پژوهش به بررسی تحقیقات انجام شده در حوزه برنامه درسی در آموزش عالی می پردازد. بدین منظور، ابتدا سه روش شناسی پژوهشی کمّیکمّی، کیفی و ترکیبی تبیین و سپس میزان و روند استفاده از  آنها در حوزه برنامه درسی در آموزش عالی در مجلات ایرانی و سایر کشورها بررسی می شود. همچنین فراوانی استفاده از روش های پژوهشی مرتبط با سه رویکرد مذکور در مجلاتی که به طور خاص به برنامه درسی در آموزش عالی  پرداختهاند، بررسی و مورد مقایسه قرار می گیرد.

کلمات کلیدی : مقاله درمورد روش شناسی پژوهش های داخلی و خارجی مربوط به حوزه برنامه درسی در آموزش عالی , سوم پژوهشی: رویکردهای پژوهشی داخلی و خارجی در طی حدود برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید: